Педагогическая практика «Развитие компетентности мышления обучающихся на основе применения таксономии Блума-Андерсона»
Управленческая команда реализации педагогической практики: Ромащенко С.И., Осетрова Н.В., Елистратов В.А., Авдеева В. С.
Педагогический коллектив: Сажнева Л.Е.,, Фролкина Г.Н., Анискина Е.А., Гаврилова Т.Ю., Чурикова И.Г., Павлов А.Н., Козырев В.Е., Иванова Ю. В., Полянских О. Н., Губич Н. А., Ильина Е. Н., Морозова А. В., Воробьева Л. И., Чуркина Т. В., Мухина И. А., Бухарина Г. Р., Потылицына С. П.
Цель: развитие когнитивных действий, формирование компетентности мышления гимназисток на основе использования в образовательной деятельности Гимназии таксономии Блума-Андерсона.
Задачи:
- принять за основу организации образовательной деятельности в Гимназии таксономию Блума-Андерсона (изучить, понять, использовать в практике);
- провести корректировку реализуемых образовательных программ с целью соотнесения планируемых образовательных результатов с планируемыми учебными действиями по их достижению с опорой на таксономию Блума-Андерсона: выделенные категории знания и когнитивные действия;
- при планировании уроков соотносить постановку учебных задач и планируемых учебных действий гимназисток с выделенными в таксономии Блума-Андерсона категориями знания и когнитивными действиями в качестве образовательных результатов;
- обогатить образовательную деятельность практиками и техниками развития когнитивных действий (кубик Блума, квадратура Блума и др.);
- разработать формат и ввести в ежегодную практику проведение мониторинга сформированности когнитивных действий гимназисток как составляющих компетентности мышления по завершении 5-го, 6-го, 7-го классов в период реализации настоящей Программы и 10-го класса в дальнейшем.
В основу практики положена следующая идея, базирующаяся на системно-деятельностном и компетентностном подходах: таксономия Блума-Андерсона является логическим и конструктивным педагогическим инструментом организации образовательной деятельности, направленной на развитие когнитивных (мыслительных) действий и в целом компетентности мышления. Если единицу образовательной деятельности условно представить как триаду «учебная задача – учебное действие – учебный результат», то таксономия Блума-Андерсона поможет конкретизировать учебные задачи и учебные действия, направленные на развитие когнитивных действий, а также четко формулировать образовательные результаты (предметные и познавательные метапредметные) освоения учебного содержания (модуля, раздела, темы).
В качестве совокупных продуктов реализации педагогической практики:
